数学课注重培养学生的自信心
数学课注重培养学生的自信心
黄通中心学校梁丽英
范德比尔特说：“一个充满自信的人，永远都会有一个充满自信的人。”职业生涯顺利，而那些没有自信的人可能永远不会踏入职业生涯的门槛。”这说明自信是成功的重要条件，其在青少年心理健康教育中的价值已被各界人士所认可。数学学习自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等的信念，它影响着学生对学习任务的选择、接受和准备；它影响着学生的学习能力。数学学习中的情绪调节和坚持。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是数学学习成功的关键。因此，在数学课堂上，我们应该以学生为本，注重多方面培养学生的自信心。具体措施如下： 1．营造良好的课堂氛围 根据教育心理学研究和教育实践，当学生没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、充实时，大脑皮层就容易形成。兴奋的中心，思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师，我们应该明白，良好的课堂氛围是树立学生自信心的必要条件。实践也证明，当孩子在轻松愉快的环境中学习时，自信心更强，不怕失败，有自由发挥的机会、充分的交流、无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境中产生的自信，是学生走向新目标、取得新成就的动力。新成就的取得，就会形成向更高目标前进的内在动力，从而形成良性发展进步。循环。因此，教师要善于发现学生的优点和缺点，并及时给予他们认可和鼓励。如果学生遇到困难，教师不应表现出焦虑，而应使用适当的姿势和动作，用“说话”的面部表情和“信任”的眼神鼓励学生深入思考，用“别担心，慢慢来” “你想一想，一定能想出来”等贴心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀学生来帮助学习困难的学生学习。学生之间的讨论不仅可以基本完成教学也帮助学生避免辅导学困生时的紧张情绪，有时会退缩，取得比老师辅导更好的效果，通过营造这样的课堂氛围，帮助学生保持良好的情感体验，树立学习信心。取得更大的成功，同时也帮助每个孩子奠定成功的基础，这样，自信和创新的种子一定会在良好的课堂氛围中孕育出来。 2。设计灵活的教学内容 在教学时设计一些较简单的问题让学生完成，使教学目标能够逐步实现，实行分层教学，对不同水平的学生提出不同的要求，为每个学生设计数学不同层次的问题，让每个学生都能成功，同时培养学生的自信心。例如，学习完乘法计算后，可以安排以下活动：一家花店有几种鲜花，并标明价格，让学生提出不同的问题。面对这样的问题，不同的学生会提出不同的问题，比如5朵百合花多少钱？ 20元可以送什么花？妇女节到了。 30元你准备给妈妈买什么花？这样的设计让所有学生都参与进来，让不同的学生获得不同的体验和发展，进一步表达各自的创造力。同时，自信心在这里也得到了很好的培养。 3。用丰富多彩的方式呈现教学内容 心理学研究证明：一个人的自信与他的成功成正比。成功越多，自信心就越强；挫折越多，自信心就越弱。 。针对幼儿以形象思维为主的特点，教学时应采用多种形式直观、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。学习需要。例如，在讲授第《分数大小的比较》课时，可以用故事的形式来呈现：唐僧与师父、弟子四人西天取经。有一天，天气异常炎热。师徒四人口渴难耐，就让八戒去找西瓜解渴。过了一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜分成四等份，一人一份。”八戒听了不高兴，喊道：“我找到了西瓜，不给我六分之一，就得给我五分。” ”悟空高兴了，连忙切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜后，拍着肚子说：“我真笨，为什么我得到的比我应得的少呢？让学生分享自己的想法，这样的呈现方式，不仅生动有趣，而且蕴含着新的知识，还能最大限度地调动学生的学习积极性，他们的自信心也在不知不觉中建立起来。例如，学习余数除法时，“平均将7个苹果放在两个盘子上，每个盘子有多少个，还剩下多少个？”此时，可以用实物演示，指定一名学生与他们分享苹果其他同学，两个同学，然后让全班同学说说评分方法和结果来得出结论，这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果的活动也非常简单对于学生来说，他们愿意表达自己。当他们在大家的鼓励下取得成功时，他们的学习自信心就会更强。这就够了。 4。提供探索和交流的空间 现代课堂教学要求：有效的教学活动不能仅仅依靠模仿和记忆。数学的学习应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式来学习。在这些活动中，不同层次的学生都能得到发展，学生的自信心都能得到不同程度的培养和建立。 《新课程标准》还指出：数学教学应为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维方法，并在自主探索和学习的过程中获取知识。合作沟通。丰富的数学活动经验。在这一理念指导下，为学生提供探索和交流的空间，可以有效促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。教学过程中应引导学生进行自主学习活动，并适当提供开放性问题和合作交流的机会，扩大学生探索的空间。 5。评价方式多样化 学生判断能力较弱，教师的心理投射是其自我评价的主要来源。这一点在小学低年级尤其明显。学生需要从老师的积极评价中学习。建立自信。传统教学中对学生的评价往往更多的是学生是否听话、是否会做题、能否取得高分。我认为课堂教学不仅要向学生传授系统的知识，更要根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学评价方法也应注重多样性。在课堂教学中，使用更具激励性的语言进行评价，可以使每个学生有更大的学习热情。如果教师在教学中能够注重对学习过程的评价，那么每个学生都会在过程中畅所欲言，他们的潜在能力能够得到更好的发挥，他们的自信心也能够得到充分体现。教师的情绪、微笑以及对学生的积极评价形成期望效应。从心理学的角度来说，我们为什么不满足他呢？它不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生学会自主、自强、自信、自立。还可以展现生命的原生态。为什么不？ 总之，面对新世纪的挑战，每一个教育者在教育学生的过程中，都必须根据学生的个性和心理特点，找到适合自己的方法，建立和增强学生的自信心，并结合自信心和自信心，增强学生的自信心。信心与希望、善良与慷慨在学生心中播下；在教学过程中，要充分结合《新课程标准》和孩子自身特点，采用多种适合他们的教学方法，优化数学课堂教学，树立学生的自信心。
黄通中心学校梁丽英
范德比尔特说：“一个充满自信的人，永远都会有一个充满自信的人。”职业生涯顺利，而那些没有自信的人可能永远不会踏入职业生涯的门槛。”这说明自信是成功的重要条件，其在青少年心理健康教育中的价值已被各界人士所认可。数学学习自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等的信念，它影响着学生对学习任务的选择、接受和准备；它影响着学生的学习能力。数学学习中的情绪调节和坚持。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是数学学习成功的关键。因此，在数学课堂上，我们应该以学生为本，注重多方面培养学生的自信心。具体措施如下： 1．营造良好的课堂氛围 根据教育心理学研究和教育实践，当学生没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、充实时，大脑皮层就容易形成。兴奋的中心，思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师，我们应该明白，良好的课堂氛围是树立学生自信心的必要条件。实践也证明，当孩子在轻松愉快的环境中学习时，自信心更强，不怕失败，有自由发挥的机会、充分的交流、无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境中产生的自信，是学生走向新目标、取得新成就的动力。新成就的取得，就会形成向更高目标前进的内在动力，从而形成良性发展进步。循环。因此，教师要善于发现学生的优点和缺点，并及时给予他们认可和鼓励。如果学生遇到困难，教师不应表现出焦虑，而应使用适当的姿势和动作，用“说话”的面部表情和“信任”的眼神鼓励学生深入思考，用“别担心，慢慢来” “你想一想，一定能想出来”等贴心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀学生来帮助学习困难的学生学习。学生之间的讨论不仅可以基本完成教学也帮助学生避免辅导学困生时的紧张情绪，有时会退缩，取得比老师辅导更好的效果，通过营造这样的课堂氛围，帮助学生保持良好的情感体验，树立学习信心。取得更大的成功，同时也帮助每个孩子奠定成功的基础，这样，自信和创新的种子一定会在良好的课堂氛围中孕育出来。 2。设计灵活的教学内容 在教学时设计一些较简单的问题让学生完成，使教学目标能够逐步实现，实行分层教学，对不同水平的学生提出不同的要求，为每个学生设计数学不同层次的问题，让每个学生都能成功，同时培养学生的自信心。例如，学习完乘法计算后，可以安排以下活动：一家花店有几种鲜花，并标明价格，让学生提出不同的问题。面对这样的问题，不同的学生会提出不同的问题，比如5朵百合花多少钱？ 20元可以送什么花？妇女节到了。 30元你准备给妈妈买什么花？这样的设计让所有学生都参与进来，让不同的学生获得不同的体验和发展，进一步表达各自的创造力。同时，自信心在这里也得到了很好的培养。 3。用丰富多彩的方式呈现教学内容 心理学研究证明：一个人的自信与他的成功成正比。成功越多，自信心就越强；挫折越多，自信心就越弱。 。针对幼儿以形象思维为主的特点，教学时应采用多种形式直观、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。学习需要。例如，在讲授第《分数大小的比较》课时，可以用故事的形式来呈现：唐僧与师父、弟子四人西天取经。有一天，天气异常炎热。师徒四人口渴难耐，就让八戒去找西瓜解渴。过了一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜分成四等份，一人一份。”八戒听了不高兴，喊道：“我找到了西瓜，不给我六分之一，就得给我五分。” ”悟空高兴了，连忙切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜后，拍着肚子说：“我真笨，为什么我得到的比我应得的少呢？让学生分享自己的想法，这样的呈现方式，不仅生动有趣，而且蕴含着新的知识，还能最大限度地调动学生的学习积极性，他们的自信心也在不知不觉中建立起来。例如，学习余数除法时，“平均将7个苹果放在两个盘子上，每个盘子有多少个，还剩下多少个？”此时，可以用实物演示，指定一名学生与他们分享苹果其他同学，两个同学，然后让全班同学说说评分方法和结果来得出结论，这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果的活动也非常简单对于学生来说，他们愿意表达自己。当他们在大家的鼓励下取得成功时，他们的学习自信心就会更强。这就够了。 4。提供探索和交流的空间 现代课堂教学要求：有效的教学活动不能仅仅依靠模仿和记忆。数学的学习应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式来学习。在这些活动中，不同层次的学生都能得到发展，学生的自信心都能得到不同程度的培养和建立。 《新课程标准》还指出：数学教学应为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维方法，并在自主探索和学习的过程中获取知识。合作沟通。丰富的数学活动经验。在这一理念指导下，为学生提供探索和交流的空间，可以有效促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。教学过程中应引导学生进行自主学习活动，并适当提供开放性问题和合作交流的机会，扩大学生探索的空间。 5。评价方式多样化 学生判断能力较弱，教师的心理投射是其自我评价的主要来源。这一点在小学低年级尤其明显。学生需要从老师的积极评价中学习。建立自信。传统教学中对学生的评价往往更多的是学生是否听话、是否会做题、能否取得高分。我认为课堂教学不仅要向学生传授系统的知识，更要根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学评价方法也应注重多样性。在课堂教学中，使用更具激励性的语言进行评价，可以使每个学生有更大的学习热情。如果教师在教学中能够注重对学习过程的评价，那么每个学生都会在过程中畅所欲言，他们的潜在能力能够得到更好的发挥，他们的自信心也能够得到充分体现。教师的情绪、微笑以及对学生的积极评价形成期望效应。从心理学的角度来说，我们为什么不满足他呢？它不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生学会自主、自强、自信、自立。还可以展现生命的原生态。为什么不？ 总之，面对新世纪的挑战，每一个教育者在教育学生的过程中，都必须根据学生的个性和心理特点，找到适合自己的方法，建立和增强学生的自信心，并结合自信心和自信心，增强学生的自信心。信心与希望、善良与慷慨在学生心中播下；在教学过程中，要充分结合《新课程标准》和孩子自身特点，采用多种适合他们的教学方法，优化数学课堂教学，树立学生的自信心。
